原创嘉定教育01-12 18:28

摘要: 学校是课程改革的扎根之所。本世纪之初启动的课程改革,至今已近二十年,然而大多数学校课程管理都比较薄弱,课程改

学校是课程改革的扎根之所。本世纪之初启动的课程改革,至今已近二十年,然而大多数学校课程管理都比较薄弱,课程改革不受重视。从现实情况看,中小学教师的课程意识普遍处于沉睡状态,课程开发能力普遍比较薄弱,基本不懂得如何管理自己的课程,不懂得如何挖掘资源活化课程;甚至还有不少校长还存在“课程是虚的东西,只要上好课就行了”等错误认识,认为课程开发只不过是“锦上添花”的事情,“最重要的还是教学质量”。


学校课程变革为了谁?如何深度推进?这是学校课程变革“零度”思维的基本问题。


近年来,上海市嘉定区以“品质课程”项目为载体,深度探索学校课程变革。“品质课程”是基于特定哲学而组织化了的课程, 是一种富有倾听感的课程,它将学生置于课程的价值原点,与学习需求匹配,努力在学生的学习需求和未来期待之间获得某种平衡的课程。品质课程具有如下特点:一是原点性,为孩子们的成长与发展服务;二是现实性,解决学校课程发展的实际问题;三是发展性,聚焦核心素养的提升;四是层次性,有不同层次的实践样态,可以是一所学校的课程模式,也可以是一个特色课程群,还可以是一门校本课程。


“品质课程”的实践证明,学校课程变革要有“零度”思维,要激活课程参与者的主体意识,让学校课程有足够的生长空间。所谓“零度”思维,就是回到初心的思维,就是回到课程改革原点去的思维,就是理性关注丰富生动的课程变革实践的思维。学校课程变革为了谁?如何深度推进?这是学校课程变革“零度”思维的基本问题。为了给更多一线教师带去“干货”,“品质课程”丛书应运而生,在带来大量丰富实践案例的同时,也在如何深度推进课程变革方面,为学校和教师提供了一定的理论依据。


品质课程丛书

《嵌入式课程:特色课程的路径和方略》 

潘琼、李春华主编

学校课程是对学生心灵的滋养。学校特色课程正是要成为学科教学与学生生活经验的联结。我们的特色课程就是一要基于学科基础,二要包含大量与实际与社会发生联结的内容。特色课程的嵌入,使知识更接近于真实的生活世界。我们在全局视野下对学校课程进行整体构架,将同一个主题或概念在不同的学科中自由跨界,创生出更多有意义的学习过程与成果。

在书中,我们提供多样的课程样例,来展示我们的样貌,我们回应学校课程发展的实际问题,追求丰富学生的学习经历,聚焦学生核心素养的提升,以逻辑体系清晰的、有品质的课程展示我们内心对教育不灭的情怀。


《课程群:学习的深度聚焦》 

杨四耕、李春华主编

课程群是以特定的素养结构为目标,由若干门性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、彼此连接、相互配合、深度呼应的连环式课程集群。它通过对相关课程进行再设计,以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点,体现群内一门课程对另一门课程的意义,形成一个相对独立的课程系统。

在本书中,我们着力解决中小学课程碎片化问题,我们介绍了在同一学科或主题基础上对相关课程进行整合重组的做法。我们给出实践范本,介绍如何构建课程目标,建构链条,组合搭配,整合优化等整套办法。

加强课程群建设,是探索课程教学改革的一条有效途径,具有重要的现实意义。

 《活跃的课程图景》

杨金芳、李春华主编

课程即生活。课程是学生在校生活的全部总和。书中十所学校的课程图景,指向课程建设的核心——课程应关注学生、关注生活、关注社会、关注自然。

课程即经验。经验为“经历+体验”。这里十所学校的课程架构充分体现了这一点:课程是一种经验,课程是一种选择,课程是一种机会。

课程即人生。选择一所学校,就是选择一种人生。十所学校的探索与思考,为我们描绘了灵动的课程图景,使课程成为学校与人生的纽带和桥梁。

在这样一个极具变革的时代,课程是学生面向未来的引擎,是学校培养公民的蓝图,是学生成就自我的旅行。这是我们追求的课程图景。

《课程情愫:学校课程发展的另类维度》

崔春华、杨文斌主编

课程,作为文化选择的一种工具,承担着本土文化传承的功能。将本土文化作为课程开发的重要资源,能让课程更亲民,贴近人心,唤醒潜藏在学生内心的文化情愫。一些独特的本土文化,如舞龙舞狮文化、剪纸刻纸文化、空竹文化、武术文化等别具特色的民俗文化,能勾起人们内心强大的民族自豪感、认同感。以本土文化为基础进行课程开发,能很好地培养学生的家国情怀。

《突破大杂烩:有逻辑的学校课程变革》

杨四耕、杨文斌主编

一所优质学校应该有自己的课程体系,应该建构一个基于特定逻辑而组织化了的课程整体,将各课程有机地结合成一个联系紧密的、有逻辑的“育人整体”。换言之,一所优质学校应该提升课程理性、建构自己的课程模式,这是有逻辑地推进学校课程变革的一个显著标识。

什么是有逻辑的课程?对中小学而言,良好的课程有以下基本特征:一是倾听感,关注学生的学习需求;二是逻辑感,它是严密的而非大杂烩或拼盘的;三是统整感,更多地以嵌入方式实施而非简单地做加减法;四是见识感,以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向;五是质地感,课程建设触及课堂教学变革,对提升课堂教学有效性有深刻影响。本书以实践样本为例,给出了学校从目标构建、实施路径、遇到问题、解决问题的详细方案。

(插图选自上海市嘉定区第二中学“HEMTS”课程)

来源:华东师范大学出版社